Особенности организации сетевых образовательных взаимодействий

Позиция педагога в сетевой образовательной коммуникации

Цель:  обсудить особенности позиции педагога в сетевой образовательной коммуникации.

Педагогическая организация образовательной коммуникации.
Методы профессиональных действий педагога при сетевой коммуникации

Цель:  изучить особенности методов профессиональных действий педагога при сетевой коммуникации.

Образовательная коммуникация в ИОС в  деятельностном аспекте

Психолого-дидактические основы обучения

Цель:  сформировать представления о понятийном аппарате курса.

Тест как инструмент измерения качества знаний

Ознакомиться с материалом можно по ссылке: https://docs.google.com 

Зарубежный опыт оценивания результатов образовательной деятельности

Задание: представить зарубежный опыт оценивания результатов образовательной деятельности.

Презентация

Портфолио обучающегося как средство накопительной оценки учебных достижений

1. Особенности портфолио как средства оценки

Оценка и контроль учебных достижений учащихся/студентов были и остаются одной из ключевых и трудно разрешимых проблем мирового и отечественного образования. Объяснение причин данного феномена может быть в разных плоскостях. Как показывает опыт, к главным причинам можно отнести обучение «для будущего», доминирование единственно правильной точки зрения, изложенной в учебнике или педагогом, и, как следствие, неприятие учителями/преподавателями интерпретационных и дискуссионных методов обучения и способов презентации ответов при контроле, отсутствие разработанных методик оценки и контроля, ориентированных на самоконтроль и др. В основе такого положения дел лежит господствовавшая в течение многих веков в российской и западной (прусской модели) педагогике парадигма авторитарного «субъект-объектного» образования. При этом следует отметить, что такая ситуация оказалась характерной более для педагогической практики, чем для науки. Едва ли можно найти научное исследование, где бы с уверенностью утверждалась целесообразность и эффективность модели «субъект-объектного» образования. Напротив, парадигма гуманистического образования с признанием личности как центрального концепта в последние полвека стала практически непререкаемой в среде ученых-педагогов и психологов [1, 3]. Налицо существование противоречия между необходимостью научно обоснованного пересмотра сущности, как самого процесса обучения, так и его составляющих, одним из которых является оценка и контроль учебных достижений, и практической реализацией данного компонента учебной деятельности. Характер существующего противоречия весьма своеобразен: произошла актуализация антропоцентрического начала в новых ФГОС [7] и признание компетентностного подхода в высшем педагогическом образовании, и в то же время трудно не замечать превалирования репродуктивной модели оценки знаний и умений, воплощенной в ГИА, ЕГЭ, Интернет-тестировании и пр. Одним из выходов из создавшегося положения является поиск средств оценивания, которые бы, с одной стороны, отразили гуманистические тенденции современной педагогической и психологической мысли, а также ведущие идеи современных официальных документов и, с другой стороны, являясь альтернативой репродуктивного обучения, тем не менее, органично нашли бы точки соприкосновения с ним.