Организационные аспекты деятельности учителя информатики

1. Основные планируемые личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты изучения информатики в школе.

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:  

1. Наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимание роли информационных процессов в современном мире; 

2. Владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
3. Способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ; 

4. Способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

1. Знакомство с различными вариантами тематического планирования по курсу информатики.

Рекомендации по разработке рабочей тематической учебной программы.

С учетом специфики региональных условий (1 или 2 урока информатики в неделю, наличие курса информатики в начальной школе), уровня подготовленности учеников, а также с целью использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий учитель преобразует примерную учебную тематическую программу в рабочую. Учитель может вносить коррективы во все структурные элементы примерной программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса: определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся и т.д.

1. Модели деятельности учителя. Функционально-структурные компоненты деятельностной модели учителя.

 Основные модели педагогической деятельности.

Система — это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность. Она обязательно предполагает взаимодействие элементов.
С точки зрения П. К. Анохина, взаимодействие как таковое не может сформировать систему из множества элементов. Разрабатывая теорию функциональных систем, П. К. Анохин подчеркивает, что системой можно назвать только такой комплекс избирательного вовлечения составляющих, где взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимосодействия компонентов, направленых на получение фокусированного полезного результата.

1. Анализ понятия средства обучения, характеристика различных средств обучения.

Анализ понятия средства обучения:

1. Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Источник:

Средства обучения // Википедия: URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Средства_обучения; режим доступа: свободный; дата обращения: 8 апреля 2016 год.

2. Средствами обучения - это абсолютно все материалы, которыми пользуется педагог при осуществлении учебного процесса. 

Источник:

Средства обучения в педагогике // Педагогика: URL:   http://paidagogos.com/?p=4555#hcq=KZVRMHp; режим доступа: свободный; дата обращения: 8 апреля 2016 год.

3. Средство обучения - материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний.

Источник:

Средства обучения // tewts.news: URL: http://texts.news/sovremennoy-shkolyi-pedagogika/sredstva-obucheniya-25107.html; режим доступа: свободный; дата обращения: 8 апреля 2016 год.

Итак:

Средства обучения - это материальные или идеальные объекты,  созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития

1. Анализ определений формы обучения, типологий различных форм обучения.

Форма обучения

1. Форма организации обучения – специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.

Источник: 

Формы обучения // cribs.me: URL: http://cribs.me/pedagogika/formy-obucheniya; режим доступа: свободный; дата обращения: 1 апреля 2016 год.

2. Форма организации обучения - это исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения.

Источник: 

Что такое форма обучения // psylist.net: URL: http://www.psylist.net; режим доступа: свободный; дата обращения: 1 апреля 2016 год.

3. Формы обучения - организационные особенности обучения.

Источник: 

Формы обучения // psyoffice.ru: URL: http://www.psyoffice.ru; режим доступа: свободный; дата обращения: 1 апреля 2016 год.

Итак, форма обучения - это исторически сложившаяся, специально организованная деятельность учителя и учащихся, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения.